sábado, 4 de julio de 2009
ABSTRACT
Cuando el docente planifica su trabajo, debe tomar en cuenta, habitualmente, las diferentes formas de aprender de sus alumnos. Esto lo logra realizando un diagnóstico integral de los y las estudiantes, utilizando variados instrumentos (entrevistas profundas, cuestionarios, autobiografías, cuestionarios, etc.).
Cuando se encuentran problemas que exceden a la normalidad, como por ejemplo problemas de aprendizaje, rasgos de personalidad atípicos, se debe hacer una derivación, generalmente a una psicopedagoga u otro profesional, o formar un equipo interdisciplinario que estudiará los casos y hará un diagnóstico para emitir un informe respecto a los problemas de aprendizaje u otros que estos alumnos tienen. Cuando se han detectado los problemas, estos estudiantes, son considerados como alumnos o alumnas con necesidades especiales, los cuales requerirán de ajustes pedagógicos, recursos especiales y actitudes adecuadas, que respondan a lo que su condición requiere.
La atención de la diversidad y a la inclusión tienen su origen a mediados del siglo XIX cuando se crearon escuelas especiales para impartir educación especial, lo que se denomina la Era de la Institucionalización, luego a mediados del siglo XX se desarrolla el concepto de Integración donde los ambientes educativos se volvieron menos restrictivos y actualmente se considera la Inclusión, para lograr una educación más igualitaria y equitativa, tomando en cuenta la diversidad e implementando ambientes de participación.
Cuando se encuentran problemas que exceden a la normalidad, como por ejemplo problemas de aprendizaje, rasgos de personalidad atípicos, se debe hacer una derivación, generalmente a una psicopedagoga u otro profesional, o formar un equipo interdisciplinario que estudiará los casos y hará un diagnóstico para emitir un informe respecto a los problemas de aprendizaje u otros que estos alumnos tienen. Cuando se han detectado los problemas, estos estudiantes, son considerados como alumnos o alumnas con necesidades especiales, los cuales requerirán de ajustes pedagógicos, recursos especiales y actitudes adecuadas, que respondan a lo que su condición requiere.
La atención de la diversidad y a la inclusión tienen su origen a mediados del siglo XIX cuando se crearon escuelas especiales para impartir educación especial, lo que se denomina la Era de la Institucionalización, luego a mediados del siglo XX se desarrolla el concepto de Integración donde los ambientes educativos se volvieron menos restrictivos y actualmente se considera la Inclusión, para lograr una educación más igualitaria y equitativa, tomando en cuenta la diversidad e implementando ambientes de participación.
1. INCLUSION EDUCATIVA
Como se desprende del abstract, existen alumnos y alumnas con necesidades individuales especiales en cuanto a la forma en que aprenden y por lo tanto también, en cuanto a la forma de enseñarles. Los curriculums que existen no son adecuados para estos estudiantes porque están pensados para la generalidad del estudiantado, los profesores generalmente no están capacitados para atenderlos, los recursos existentes no son adecuados.
Los distintos aspectos que conforman un programa educacional deben ser organizados pensando en la diversidad del alumnado, es decir se deben considerar los ritmos, estilos, motivaciones, etnias, etc.
Las medidas pedagógicas que se deben tomar para abordar la enseñanza de los alumnos con necesidades especiales son las siguientes:
DIAGNOSTICO: Mediante un equipo interdisciplinario (profesor, padres y apoderados, otros profesionales, sicopedagogo, etc) y utilizando distintos instrumentos se llevará a cabo un estudio de diversos aspectos de la personalidad de los alumnos (inteligencia, actitudes, producción, trastornos de percepción y otras dificultades) y que mediante un informe señalará las necesidades que éstos tienen. También señalarán si las N.E.E., son permanentes o transitorias.
Con el Informe Warnock se consolida y se conceptualiza el término N.E.E, refiriéndose a niños, niñas, adultos y jóvenes que necesitan de una educación especial durante el proceso enseñanza aprendizaje, las necesidades establecidas son:
Recurso, modificación del ambiente físico o técnicas de enseñanza especializada, currículo modificado o exclusivo, entorno social y emocional particular.
ADECUACIÓN CURRICULAR.
Para atender las N:E.E. es necesario adecuar o elaborar un currículo especial, que dé respuesta a las distintas necesidades de estos educandos. La programación se debe realizar considerando la diversidad de los alumnos y alumnas, los contenidos deberán ser de niveles distintos; Fundamentales o imprescindibles y complementarios, que pueden ser tratados en forma más superficial.
METODOLOGIA
Las estrategias utilizadas también deben atender a la diversidad de los y las alumnas, las actividades deben ir desde las complejas, menos complejas, y aquellas para alumnos que avanzan muy rápido en sus actividades y aprendizajes. Por lo tanto se deben planificar actividades, y se deben preparar materiales didácticos diferenciados. Las actividades deben estar dirigidas hacia el logro de autonomía.
EVALUACION
Así como el currículo, y las estrategias deben ser adecuadas, también la evaluación debe realizarse de manera diferenciada, considerando los objetivos y los aprendizajes esperados de los y las alumnas. Creando diferentes instrumentos en consideración a las distintas capacidades
Los distintos aspectos que conforman un programa educacional deben ser organizados pensando en la diversidad del alumnado, es decir se deben considerar los ritmos, estilos, motivaciones, etnias, etc.
Las medidas pedagógicas que se deben tomar para abordar la enseñanza de los alumnos con necesidades especiales son las siguientes:
DIAGNOSTICO: Mediante un equipo interdisciplinario (profesor, padres y apoderados, otros profesionales, sicopedagogo, etc) y utilizando distintos instrumentos se llevará a cabo un estudio de diversos aspectos de la personalidad de los alumnos (inteligencia, actitudes, producción, trastornos de percepción y otras dificultades) y que mediante un informe señalará las necesidades que éstos tienen. También señalarán si las N.E.E., son permanentes o transitorias.
Con el Informe Warnock se consolida y se conceptualiza el término N.E.E, refiriéndose a niños, niñas, adultos y jóvenes que necesitan de una educación especial durante el proceso enseñanza aprendizaje, las necesidades establecidas son:
Recurso, modificación del ambiente físico o técnicas de enseñanza especializada, currículo modificado o exclusivo, entorno social y emocional particular.
ADECUACIÓN CURRICULAR.
Para atender las N:E.E. es necesario adecuar o elaborar un currículo especial, que dé respuesta a las distintas necesidades de estos educandos. La programación se debe realizar considerando la diversidad de los alumnos y alumnas, los contenidos deberán ser de niveles distintos; Fundamentales o imprescindibles y complementarios, que pueden ser tratados en forma más superficial.
METODOLOGIA
Las estrategias utilizadas también deben atender a la diversidad de los y las alumnas, las actividades deben ir desde las complejas, menos complejas, y aquellas para alumnos que avanzan muy rápido en sus actividades y aprendizajes. Por lo tanto se deben planificar actividades, y se deben preparar materiales didácticos diferenciados. Las actividades deben estar dirigidas hacia el logro de autonomía.
EVALUACION
Así como el currículo, y las estrategias deben ser adecuadas, también la evaluación debe realizarse de manera diferenciada, considerando los objetivos y los aprendizajes esperados de los y las alumnas. Creando diferentes instrumentos en consideración a las distintas capacidades
INTEGRACION EN CHILE
La educación ha sido considerada como un elemento fundamental de la democratización del país, y en ella la Política de Integración Educacional en Chile como uno de los puntos esenciales para lograr la igualdad y equidad en el Sistema Educacional Chileno.
Se valora la diversidad y se considera un elemento muy importante para organizar y realizar programas educacionales, donde la N:E:E se toman en cuenta con un claro objetivo de hacer justicia social y lograr la inclusión de los sectores más marginados de nuestra sociedad.
En 1990 se aprobó en Decreto Supremo de Educación 490 de integración educacional en Chile, que integra a establecimientos regulares a estudiantes con necesidades especiales.
En 1994 se aprobó la ley 19284 de Integración Social de las Personas con Discapacidad en la cual se incluyen las políticas de desarrollo de proyectos de integración educacional.
Los cambios no han sido fáciles. Hace falta un cambio de mentalidad y actitud hacia las personas con necesidades especiales, ya que culturalmente nuestra sociedad se ha distinguido por ser discriminatoria hacia diferentes grupos sociales.
El 22 de Agosto de 2005, la Nueva Política Nacional de Educación Especial, propone aplicar el principio de derecho de una educación para todos dándole una gran importancia a la diversidad. como un elemento que enriquece los aprendizajes y el desarrollo de las personas, con el propósito de crear una sociedad más justa y más solidaria que atienda con equidad a aquellas personas con necesidades educativas especiales, con la participación de todos, la familia, los docentes y la comunidad, en el proceso educativo.
2. INTEGRACION EN CHILE
La educación ha sido considerada como un elemento fundamental de la democratización del país, y en ella la Política de Integración Educacional en Chile como uno de los puntos esenciales para lograr la igualdad y equidad en el Sistema Educacional Chileno.
Se valora la diversidad y se considera un elemento muy importante para organizar y realizar programas educacionales, donde la N:E:E se toman en cuenta con un claro objetivo de hacer justicia social y lograr la inclusión de los sectores más marginados de nuestra sociedad.
En 1990 se aprobó en Decreto Supremo de Educación 490 de integración educacional en Chile.,que integra a establecimientos comunes a estudiantes con necesidades especiales.
En 1994 se aprobó la ley 19284 de Integración Social de las Personas con Discapacidad en la cual se incluye las políticas de desarrollo de proyectos de integración educacional.
Los cambios no han sido fáciles. Hace falta un cambio de mentalidad y actitud hacia las personas con necesidades especiales, ya que culturalmente nuestra sociedad se ha distinguido por ser discriminatoria hacia diferentes grupos sociales.
El 22 de Agosto de 2005, la Nueva Política Nacional de Educación Especial, propone aplicar el principio de derecho de una educación para todos dándole una gran importancia a la diversidad. como un elemento que enriquece los aprendizajes y el desarrollo de las personas, con el propósito de crear una sociedad más justa y más solidaria que atienda con equidad a aquellas personas con necesidades educativas especiales, con la participación de todos, la familia, los docentes y la comunidad, en el proceso educativo.
3. MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA (EDUCACION PARA TODOS)
El marco para la buena enseñanza se refiere principalmente a los referentes que el docente debe aplicar en el aula. Este es un instructivo que el Mineduc editó en septiembre del 2003 para la enseñanza en todas las escuelas del país.
Este documento es una guía para el profesor, que responde básicamente estas preguntas:
1. ¿Qué es necesario saber?
2. ¿Qué es necesario hacer?
3. ¿cómo hacerlo bien?
Para responder a estas preguntas se establecen 4 dominios:
1. preparación de la enseñanza
2. crear un ambiente propicio para el aprendizaje
3. enseñanza para el aprendizaje de todos los alumnos
4. responsabilidad profesional
Dicho marco surge de dos supuestos:
a) Que los profesores son profesionales comprometidos con la formación de sus estudiantes.
b) Que los profesores se involucran personalmente con todas sus potencialidades y valores en la tarea de enseñar.
Por otra parte, este Documento Marco reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en lo relativo a diferencias socioculturales y a la necesidad de generar ambientes propicios para el estudio.
Los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseñanza
El Marco para la Buena Enseñanza se estructura en cuatro dominios que hacen referencia a aspectos distintos de la enseñanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo.
Dominio A
Preparación de la enseñanza.
Este dominio compete directamente con el profesor, en lo que sabe, en sus competencias pedagógicas, en lo que le entrega a sus alumnos y como lo entrega. Si hay retroalimentación de las materias entregadas y como diseña, planifica, selecciona lo que va a entregar a sus alumnos.
Dominio B
Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.
Este dominio se refiere al ambiente que genera el docente , el clima que se genera en la sala de clases para que haya un proceso de enseñanza aprendizaje. Este dominio es muy importante ya que dependiendo del ambiente que el profesor logre en su aula derivará en el aprendizaje positivo o negativo del aprendizaje de los alumnos.
En este dominio está la interacción que hay entre los estudiantes como entre el docente y los estudiantes, se aprende mas cuando hay un clima de confianza, aceptación y equidad y respeto en la sala. Que el alumno sepa que cualquier pregunta será respondida por el docente y el alumno no tendrá temor de realizarla. Hay una muy buena interacción, donde se invita al alumno a explorar en el aprendizaje.
Dominio C
Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
En este dominio se ponen en práctica todo lo que el alumno ha aprendido y apunta a la misión básica de la escuela que es generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los alumnos. Los alumnos participarán activamente siempre y cuando el profesor también se involucre, tenga un rol activo y no pasivo dentro de lo que entrega a los alumnos, que comparte también los objetivos y procedimientos de lo que va a enseñar. Para esto es necesario que el profesor supervise en forma permanente lo que se les está enseñando y lo que aprenden sus alumnos para que haya una buena retroalimentación de lo que el mismo ha enseñado para así afinar y mejorar sus propias enseñanzas, con el fin de que lleguen en buena forma, o sea que los alumnos entiendan lo que el profesor les está entregando y así el docente también sabrá las necesidades de cada alumno en particular.
Dominio D
Responsabilidades profesionales.
Este dominio se refiere a la responsabilidad profesional del docente, su compromiso con el aprendizaje del alumno que es el principal compromiso de un docente, para esto el profesor necesita estar en permanente búsqueda de conocimientos, su participación en el proyecto educativo de su propio colegio y además estar al día en las políticas de educación. Básicamente este dominio esta asociado al compromiso del profesor con su rol de educador.
Preparación de la enseñanza.
Este dominio compete directamente con el profesor, en lo que sabe, en sus competencias pedagógicas, en lo que le entrega a sus alumnos y como lo entrega. Si hay retroalimentación de las materias entregadas y como diseña, planifica, selecciona lo que va a entregar a sus alumnos.
Dominio B
Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.
Este dominio se refiere al ambiente que genera el docente , el clima que se genera en la sala de clases para que haya un proceso de enseñanza aprendizaje. Este dominio es muy importante ya que dependiendo del ambiente que el profesor logre en su aula derivará en el aprendizaje positivo o negativo del aprendizaje de los alumnos.
En este dominio está la interacción que hay entre los estudiantes como entre el docente y los estudiantes, se aprende mas cuando hay un clima de confianza, aceptación y equidad y respeto en la sala. Que el alumno sepa que cualquier pregunta será respondida por el docente y el alumno no tendrá temor de realizarla. Hay una muy buena interacción, donde se invita al alumno a explorar en el aprendizaje.
Dominio C
Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
En este dominio se ponen en práctica todo lo que el alumno ha aprendido y apunta a la misión básica de la escuela que es generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los alumnos. Los alumnos participarán activamente siempre y cuando el profesor también se involucre, tenga un rol activo y no pasivo dentro de lo que entrega a los alumnos, que comparte también los objetivos y procedimientos de lo que va a enseñar. Para esto es necesario que el profesor supervise en forma permanente lo que se les está enseñando y lo que aprenden sus alumnos para que haya una buena retroalimentación de lo que el mismo ha enseñado para así afinar y mejorar sus propias enseñanzas, con el fin de que lleguen en buena forma, o sea que los alumnos entiendan lo que el profesor les está entregando y así el docente también sabrá las necesidades de cada alumno en particular.
Dominio D
Responsabilidades profesionales.
Este dominio se refiere a la responsabilidad profesional del docente, su compromiso con el aprendizaje del alumno que es el principal compromiso de un docente, para esto el profesor necesita estar en permanente búsqueda de conocimientos, su participación en el proyecto educativo de su propio colegio y además estar al día en las políticas de educación. Básicamente este dominio esta asociado al compromiso del profesor con su rol de educador.
4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Marchesi (1990:50) define una necesidad educativa especial "cuando un niño presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad".
Estas necesidades se refieren a trastornos o discapacidades que los niños o niñas tienen los cuales requieren una enseñanza diferente a las tradicionales de cualquier establecimiento educacional regular. Por lo tanto estos estudiantes necesitan una forma de enseñanza adecuada a sus necesidades y con profesionales idóneos para su aplicación.
Estas necesidades especiales pueden ser de carácter transitorio o permanente. Con la adecuación de los programas curriculares, la preparación de los docentes y del ambiente escolar, un niño o niña con necesidades especiales, no necesitará de un colegio especial, sino que se integra a la educación tradicional, con la ayuda de un psicopedagogo o psicólogo ya sea del establecimiento o particular.
Estas necesidades se refieren a trastornos o discapacidades que los niños o niñas tienen los cuales requieren una enseñanza diferente a las tradicionales de cualquier establecimiento educacional regular. Por lo tanto estos estudiantes necesitan una forma de enseñanza adecuada a sus necesidades y con profesionales idóneos para su aplicación.
Estas necesidades especiales pueden ser de carácter transitorio o permanente. Con la adecuación de los programas curriculares, la preparación de los docentes y del ambiente escolar, un niño o niña con necesidades especiales, no necesitará de un colegio especial, sino que se integra a la educación tradicional, con la ayuda de un psicopedagogo o psicólogo ya sea del establecimiento o particular.
Transitorias
Fobias
Drogadicción
Hiperactividad
Déficit atencional
Aprendizaje Lento
Trastorno Emocional
Violencia Intrafamiliar
Violencia Intrafamiliar
Embarazoadolescente
Trastornos conductuales
Trastornos conductuales
Trastornos Específicos del Lenguaje
Trastornos Específicos del Aprendizaje
Deprivación socio-económica y cultural
Permanentes
Trastornos Específicos del Aprendizaje
Deprivación socio-económica y cultural
Permanentes
Visual
Motora
Auditiva
Psíquica
Intelectual
Multidéficit
Discapacidad
Graves Alteraciones en la capacidad de relación y comunicación
visceral
Graves Alteraciones en la capacidad de relación y comunicación
visceral
Las necesidades educativas ajustadas al diseño curricular se presentan por nivel educativo en relación a las siguientes dificultades:
Educación Parvularia: Percepción e interrelación con las personas y el entorno; desarrollo emocional y socio-afectivo; Adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación, adquisición de hábitos básicos; desarrollo de habilidades sociales; orientación espacial, desarrollo de habilidades para el desarrollo del apresto a la lecto-escritura y de nociones básicas del cálculo.
Educación básica: Área de comunicación y lenguaje oral y escrito, cálculo, conocimiento del medio social, natural y cultural, educación artística y educación física.
Educación media: Desarrollo intelectual, personal y social, interacciónEntre pares, ausentismo y deserción escolar, habilidades manifestadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Educación técnico-superior: Orientación profesional, habilidades Personales y sociales, contraindicaciones académicas según tipo de carreras.
Evaluación de los N.E.E.
Las N.E.E no se evalúa con los conceptos tradicionales, sino por el aprendizaje individual de cada alumno en particular, facilitando recursos pedagógicos especiales para cada caso en particular, ya que cada niño aprende en forma diferente por eso hay que identificar la ayuda que el niño necesita, y qué modificaciones hay que hacer para favorecer su desarrollo intelectual.
Las escuelas tienen que responder estas necesidades que van desde las más leves a las más significativas, porque estas necesidades tienen diferentes matices, dependiendo de las funciones y características de cada escuela. Estas necesidades son relativas y cambiantes porque varían de acuerdo al avance del propio alumno y de los cambios del entorno educativo por eso es situacional ya que varían con el tiempo de acuerdo al avance del niño.
Las necesidades educativas especiales pueden ser de carácter transitorio o permanente. De hecho, hay alumnos que requieren ayudas y recursos sólo en un momento determinado de su escolarización, otros en cambio requerirán de estos apoyos en forma sostenida en el tiempo.
Nueva Política de Educación Especial
La educación especial
Su propósito es desarrollar y potenciar las oportunidades de aquellos niños que tienen necesidades educativas especiales en todos los niveles escolares a través de un conjunto de medidas pedagógicas y de recursos humanos, técnicos y materiales, puestos a su disposición.
Para que esto sea una realidad, la nueva política de Educación Especial ha dictado grandes principios orientadores y define objetivos a alcanzar en materia de educación especial. Esta nueva política busca la inclusión la no discriminación y el derecho a educarse de todos los niños sin importar el grado de desarrollo cognitiva que presente el niño. Por eso garantiza el acceso, integración y su progreso en el actual sistema educativo.
Para esto hay que desarrollar nuevos planes y programas de perfeccionamientos para docentes y no decentes y entrega de material especial para lograr este objetivo.
También se ha de desarrollar un sistema de información a las familias de estos niños para que así ellos sean libres de escoger el establecimiento que más se adecue al las necesidades de sus hijos y así ellos también puedan participar activamente en la educación de sus propios hijos.
Para que esto sea una realidad, la nueva política de Educación Especial ha dictado grandes principios orientadores y define objetivos a alcanzar en materia de educación especial. Esta nueva política busca la inclusión la no discriminación y el derecho a educarse de todos los niños sin importar el grado de desarrollo cognitiva que presente el niño. Por eso garantiza el acceso, integración y su progreso en el actual sistema educativo.
Para esto hay que desarrollar nuevos planes y programas de perfeccionamientos para docentes y no decentes y entrega de material especial para lograr este objetivo.
También se ha de desarrollar un sistema de información a las familias de estos niños para que así ellos sean libres de escoger el establecimiento que más se adecue al las necesidades de sus hijos y así ellos también puedan participar activamente en la educación de sus propios hijos.
PORTADA MINEDUC
INFORMACIÓN OFICIAL TOMADA DEL PORTAL MINEDUC SOBRE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.
Ingreso a la Educación Especial
· Edad de Ingreso:
La edad de ingreso a la escuela especial es desde que se diagnostica la discapacidad (alrededor de los dos años) hasta los 24 años de edad cronológica pudiendo extenderse en ciertos casos hasta los 26 años de edad.
Opciones Educativas
· Establecimientos de Educación Regular
· Proyecto de Integración Escolar (PIE): Los establecimientos de educación regular pueden desarrollar Proyectos de Integración Escolar (PIE) para aquellos alumnos y alumnas que presentan discapacidad y Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL).
· Grupos Diferenciales: Para aquellos alumnos y alumnas que presentan problemas de aprendizaje y/o de adaptación escolar que están matriculados en los establecimientos de enseñanza regular.
· Escuelas Especiales
Son aquellos establecimientos educacionales que imparten enseñanza diferencial o especial a niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a:
· Algún tipo de discapacidad: Intelectual, visual, auditiva, motora y alteraciones en la capacidad de relación y comunicación (autismo, disfasia severa).
· Con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL): Las escuelas especiales de lenguaje atienden a niños y niñas de entre 3 y 5 años 11 meses, en niveles Medio Mayor, Primer Nivel de Transición y Segundo Nivel de transición que presenten un Trastorno Específico de Lenguaje (TEL).
Profesionales Especialistas exigidos según déficit
Escuela especial Docente Especialista Otros Profesionales
según déficit especialistas
________________________________________________________________
Déficit visual Profesor Especialista
________________________________________________________________
Discapacidad Audit. Profesor Especialista Fonoaudiólogo, Psicólogo
________________________________________________________________
Discapacidad Motora Profesor Especialista Kinesiólogo, Terapeuta Ed.
________________________________________________________________
Alteraciones en la Profesor especialista en la Psicólogo
capacidad de Relación discapacidad Auditiva y en Fonoaudiólogo
y Comunicacion Discapacidad Intelectual
________________________________________________________________
Discapacidad Profesor especialista en Psicólogo
Intelectual Discapacidad Intelectual
________________________________________________________________
Trastornos Específicos Profesor especialista en Fonoaudiólgo
del Lenguaje Lenguaje y Comunicación
________________________________________________________________
Normativa de la Educación Especial
· Déficit visual
· Decreto Exento Nº 89/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con discapacidad visual.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200703281949200.DecretoN89.pdf
· Decreto Exento Nº 637/1994: Modifica Decreto Exento Nº 89/1990.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200705041622490.Decretoexento637DV.pdf
· Discapacidad Auditiva
· Decreto Exento Nº 86/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con discapacidad auditiva.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200705021430100.DecretoN86.pdf
· Discapacidad Motora
· Decreto Supremo Nº 577/1990: Establece normas técnico pedagógicas para la atención de alumnos con discapacidad motora.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200703281950530.DecretoN577.pdf
· Discapacidad por Graves Alteraciones en la Capacidad de Relación y Comunicación
· Decreto Supremo Nº 815/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio para personas con autismo, disfasia severa o psicosis.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200703281951480.DecretoN815.pdf
· Discapacidad Intelectual
· Decreto Exento Nº 87/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con discapacidad intelectual.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200703281947030.DecretoN87.pdf
· Trastornos Específicos del Lenguaje
· Decreto Supremo Nº 1300/2002: Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con trastornos específicos de lenguaje.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200703281945310.DecretoN1300.pdf
· Instructivo N° 610 sobre atención de alumnos con transtornos específicos del lenguaje.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200703281954300.ORDN610.pdf
· Integración Escolar de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
· Decreto Supremo Nº 01/98: Reglamenta Capítulo II de la Ley Nº 19.284/94 de Integración Social de las personas con discapacidad.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200703281945010.DecretoN0198.pdf
· Decreto Supremo Nº 374/99: Complementa Decreto Supremo de Educación Nº 01/1998, autorizando la atención de los escolares hospitalizados.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200703281944420.DecretoN374.pdf
· Instructivo N° 0191 sobre Proyectos de Integración Escolar.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200705041619310.OrdN0191INSTRUCTIVODEINTEGRACION2006.pdf
· Grupos Diferenciales
· Decreto Nº 291/1999: Reglamenta el funcionamiento de los grupos diferenciales en los establecimientos educacionales del país.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200703281950090.DecretoN29199.pdf
· Decreto que otorga Licencia de Enseñanza Básica
· Decreto N° 01398 establece procedimientos para otorgar licencia de Enseñanza Básica y certificado de competencias a los alumnos y alumnas con discapacidad de las escuelas especiales y establecimientos con integración escolar, opción 3 y 4 del Artículo N° 12 del Decreto Supremo de Educación N° 1 de 1998.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200703281944150.DECRETON1398.pdf
5.LAS ADECUACIONES CURRICULARES
SON ESTRATEGIAS EDUCATIVAS QUE FACILITAN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALGUNOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS. ES UNA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL. TIENEN QUE VER CON EL “COMO” Y EL “QUE” ENSEÑAR, APRENDER Y EVALUAR.
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:
a) Adaptaciones curriculares en el aula:
- Ubicación de los alumnos en el aula.
- Cambio en actividades grupales.
- Materiales, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación, etc.
b) Adaptaciones curriculares individuales:
- Ajustes o modificaciones que se efectúen para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales.
Las necesidades educativas especiales pueden ser:
• No significativas: Adaptaciones en cuanto a tiempo, técnicas e instrumentos. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y tiene un carácter preventivo y compensador.
• Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa a la evaluación psicopedagógica. Modifica los objetivos generales, contenidos básicos y nucleares.
¿Qué es la evaluación diferenciada?
• Es un recurso que el profesor debe emplear al evaluar a alumno(as) que presentan problemas de aprendizaje. Consiste en aplicar procedimientos y/o instrumentos evaluativos acorde con las características del problema de aprendizaje que presente el alumno(a) de educación básica o media.
¿Qué considera?
• Niveles de inicio, ritmo, estilo y avances de aprendizajes, formas de expresión de aprendizajes de cada alumno(a) y adaptaciones curriculares.
¿Qué es necesario tener presente al decidir su aplicación?
· En primer lugar el beneficio que le aportará al alumno, por cuanto es congruente con su avance pedagógico, un ambiente que refuerce la autoestima del estudiante y le de seguridad, los recursos e instrumentos adecuados.
6. ESTUDIO DE CASO
• Alumno de 7º año básico con trastornos específicos de aprendizaje. Dislexia, déficit atencional.
RECOMENDACIONES PEDAGOGICAS
A) COMO PROFESOR JEFE : Ya que es una decisión de carácter técnico pedagógico el realizar la evaluación diferenciada y está determinado por el decreto de evaluación Nº511/97 en su artículo 5, y establece:
a los alumnos que tengan impedimentos para cursar en forma regular un subsector, o actividad de aprendizaje deberá aplicársele procedimientos de evaluación diferenciada”.
Dependiendo de la realidad de algunos colegios será factible presentar algún documento por parte del interesado que sirva de base para tomar la decisión de evaluar en forma diferenciada.
La evaluación diferenciada evidentemente implica un mayor trabajo para el profesor, pero este esfuerzo se ve compensado con los avances que tiene el alumno
Como primer paso el profesor debe preguntarse:
- ¿Qué es exactamente lo que el alumno no consigue
hacer? (qué enseñar).
- ¿Cuáles son los contenidos necesarios para alcanzar
dichos objetivos?
- De los pasos para ayudar al alumno. ¿Cuál es el más
estratégico? ¿Cómo enseñar?.
B) RECOMENDACIONES PARA SU APLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLES:
- Disminuir la cantidad de contenidos por unidad, evaluar los contenidos más relevantes.
- Utilizar las tareas asignadas al hogar como porcentajes para evaluaciones formativas o acumulativas, considerando no sólo el resultado sino el esfuerzo y responsabilidad empleadas en ellas.
- Permitirle el uso de apoyo concreto como: listas de verbos, adjetivos, etc.
- Si el alumno presenta escritura demasiado breve o de escaso contenido, pedirle en forma adicional, que complete su respuesta en forma oral
- Evaluar mediante lista de cotejo su participación en clases u otras conductas que favorezcan su aprendizaje.
- Ubicar al alumno cerca del profesor, para facilitar que haga consultas al momento de la evaluación.
- Utilizar disertaciones como instrumento evaluativo.
- Realizar pruebas de regular extensión para evitar la fatiga, sobre todo a niños como este caso, con dificultades atencionales.
- Previas a determinadas evaluaciones: facilitar al alumno la información procedimental básica, a través de fichas de contenidos, cuestionarios, etc.
- Tener siempre en consideración que la mayoría de estos niños posee dificultades de autoestima, la que pudiese ser dañada o favorecida grandemente, dependiendo del trato que establezcamos con ellos.
- Tanto el profesor como el alumno deben sentirse, en el proceso evaluativo, tratados con respeto y justicia, considerando el esfuerzo de ambos y el trabajo realizado.
REFLEXION- Aportes Individuales
La Inclusión Educativa, está basada en el planteamiento ético educacional del respeto por la diversidad y las diferencias individuales. Al incorporarse a la política educacional, desarrolla estudios que permiten diagnosticar y conocer la realidad de los y las alumnas con sus características individuales. De este modo permite el acceso a la educación para todos y donde todos aprenden, nos dice no a la discriminación y nos obliga a desarrollar programas y planificaciones educacionales especiales que se adecuen a las necesidades especiales de los y las alumnas, con el consiguiente cambio valórico por los niños y niñas con necesidades educacionales especiales, la esperanza es la de construir una sociedad mas justa y mas solidaria..
También la inclusión permite desarrollar el espíritu solidario de las personas.
La Integración Educacional en Chile, está permitiendo, con dificultades, incorporar al sistema educacional regular a alumnos y alumnas que presentan trastornos de aprendizajes u otras “discapacidades” y que generalmente eran enviados a escuelas especiales donde quedaban excluidos de la sociedad. La política de integración escolar del Mineduc y sus proyectos de integración han sido muy discutidos, entre otras cosas se plantean los beneficios concretos que los estudiantes obtienen integrándose a las escuelas regulares.
La integración ha permitido un desarrollo en el sistema educacional, en los procesos de enseñanza aprendizaje en general y en las prácticas pedagógicas. Además en el ámbito valórico se ha avanzado en términos de apreciación de los niños y niñas con discapacidades.
El Marco para la Buena enseñanza es básicamente una guía para el profesor donde encontrará todas las herramientas para desarrollar en el aula y a la vez desarrollarse como profesional. Si se siguiera este marco tal cual como fue diseñado, se podría llegar a una educación de calidad. Pero creo que no muchos profesores y establecimientos lo aplican, deben ser muy pocos los docentes que lo han aplicado en sus clases ya sea por desconocimiento o por que no han querido cambiar su modo de enseñar.
Las necesidades educativa especiales se refieren a que ningún niño quede sin educación en Chile, sin importar cuan significativa sea esta educación, para ello el estado ha preparado los programas para las necesidades educativas especiales facilitando los recursos pedagógicos para ello.
Adecuaciones curriculares : Este aspecto de la Inclusión ha significado una reconsideración de muchos aspectos de la educación, se replantean las formas de aprender que tienen los individuos, que ahora son considerados sujetos activos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, considerándose que cada individuo construye sus propios conocimientos, por lo tanto cada estudiantes tiene una manera diferente de aprender.
Otro aspecto positivo es que los profesores han tenido que desarrollar formas de trabajo conjunto, compartiendo sus experiencias y reflexionando en equipo para lograr las adecuaciones necesarias en los currículos y en las metidologías, con ésto se producen importantes cambios en la escuela, por ejemplo, en su organización y en lo didáctico.
También la inclusión permite desarrollar el espíritu solidario de las personas.
La Integración Educacional en Chile, está permitiendo, con dificultades, incorporar al sistema educacional regular a alumnos y alumnas que presentan trastornos de aprendizajes u otras “discapacidades” y que generalmente eran enviados a escuelas especiales donde quedaban excluidos de la sociedad. La política de integración escolar del Mineduc y sus proyectos de integración han sido muy discutidos, entre otras cosas se plantean los beneficios concretos que los estudiantes obtienen integrándose a las escuelas regulares.
La integración ha permitido un desarrollo en el sistema educacional, en los procesos de enseñanza aprendizaje en general y en las prácticas pedagógicas. Además en el ámbito valórico se ha avanzado en términos de apreciación de los niños y niñas con discapacidades.
El Marco para la Buena enseñanza es básicamente una guía para el profesor donde encontrará todas las herramientas para desarrollar en el aula y a la vez desarrollarse como profesional. Si se siguiera este marco tal cual como fue diseñado, se podría llegar a una educación de calidad. Pero creo que no muchos profesores y establecimientos lo aplican, deben ser muy pocos los docentes que lo han aplicado en sus clases ya sea por desconocimiento o por que no han querido cambiar su modo de enseñar.
Las necesidades educativa especiales se refieren a que ningún niño quede sin educación en Chile, sin importar cuan significativa sea esta educación, para ello el estado ha preparado los programas para las necesidades educativas especiales facilitando los recursos pedagógicos para ello.
Adecuaciones curriculares : Este aspecto de la Inclusión ha significado una reconsideración de muchos aspectos de la educación, se replantean las formas de aprender que tienen los individuos, que ahora son considerados sujetos activos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, considerándose que cada individuo construye sus propios conocimientos, por lo tanto cada estudiantes tiene una manera diferente de aprender.
Otro aspecto positivo es que los profesores han tenido que desarrollar formas de trabajo conjunto, compartiendo sus experiencias y reflexionando en equipo para lograr las adecuaciones necesarias en los currículos y en las metidologías, con ésto se producen importantes cambios en la escuela, por ejemplo, en su organización y en lo didáctico.
REFLEXION CRITICA
Considerando el ámbito valórico en el que la Inclusión Educativa se ubica, creemos que es de vital importancia para el desarrollo de las persona y de la sociedad, tanto para aquellos que tienen N:E:E;, como para los que deben aprender a respetar las diferencias. Es un camino para terminar con la discriminación, al desarrollarnos culturalmente dentro de la tolerancia llegaremos a ser seres humanos solidarios y respetuosos.
Por otra parte creemos que el desarrollo y el propósito de una política educacional de inclusión es extraordinaria, pero hemos constatado en la práctica que es muy difícil llevarla a cabo tal y como se plantea teóricamente. Generalmente los recursos no están, los profesores no tienen una formación adecuada para atender a los niños y niñas con necesidades especiales y al constatarlo se sienten realmente frustrados e invalidados para realizar su tarea. Lamentablemente en la realidad educativa de muchas escuelas existen más limitaciones que posibilidades. Este no es un problema del sistema educativo solamente, esto va más allá aún, es un problema de la sociedad, en nuestra opinión estamos viviendo una crisis de valores, ¿Qué es lo importante? ¿La persona?, ¿El dinero? ¿Lo que soy o lo que tengo?.
El trabajo que tenemos que realizar es difícil, pero es un desafío que debemos asumir y debemos hacer lo más y lo mejor que podamos para que los niños y niñas con necesidades especiales tengan su lugar en nuestras escuelas.
Los profesores debemos reflexionar constantemente respecto a nuestro quehacer pedagógico y ser autocríticos, además debemos estar siempre estudiando para no caer en el trabajo rutinario de la repetición.
Por otra parte creemos que el desarrollo y el propósito de una política educacional de inclusión es extraordinaria, pero hemos constatado en la práctica que es muy difícil llevarla a cabo tal y como se plantea teóricamente. Generalmente los recursos no están, los profesores no tienen una formación adecuada para atender a los niños y niñas con necesidades especiales y al constatarlo se sienten realmente frustrados e invalidados para realizar su tarea. Lamentablemente en la realidad educativa de muchas escuelas existen más limitaciones que posibilidades. Este no es un problema del sistema educativo solamente, esto va más allá aún, es un problema de la sociedad, en nuestra opinión estamos viviendo una crisis de valores, ¿Qué es lo importante? ¿La persona?, ¿El dinero? ¿Lo que soy o lo que tengo?.
El trabajo que tenemos que realizar es difícil, pero es un desafío que debemos asumir y debemos hacer lo más y lo mejor que podamos para que los niños y niñas con necesidades especiales tengan su lugar en nuestras escuelas.
Los profesores debemos reflexionar constantemente respecto a nuestro quehacer pedagógico y ser autocríticos, además debemos estar siempre estudiando para no caer en el trabajo rutinario de la repetición.
CONCLUSION
En la inclusión educativa importan el respeto a las diferencias individuales y al derecho de participación en condiciones iguales en la educación, sin importar raza, sexo o cultura. Apunta por lo tanto al respeto a la diversidad.
Pero además y esencialmente apunta a dar oportunidades de educarse, insertos en la escuela común a todo aquellos niños, niñas, jóvenes y adultos que tienen necesidades especiales de educación, que poseen dificultades de aprendizajes, que sufren trastornos de diversa índole que los hace requerir de atención diferenciada.
El Ministerio de Educación, con la implementación de la Nueva Política de Educación Especial del 2005, ha hecho grandes esfuerzos para llevar a cabo la Inclusión Educacional, con el fin de incorporar a la educación a todas las personas, proponiendo un aprendizaje por parte de todos, haciendo un intento de transformar el sistema educacional en una institución igualitaria y equitativa.
Por otra parte El Marco para una Buena Enseñanza nos plantea la necesidad de la existencia de profesores comprometidos y preparados, que son los protagonistas principales para que las políticas de inclusión se puedan realizar. También establece standares de prácticas de enseñanza de calidad para los docentes.
La inclusión educativa es una necesidad, individual y social, existe la esperanza de que a través de la educación podamos realizar los cambios, tan necesarios, en nuestra sociedad y de la aplicación y éxito de la política educacional igualitaria y equitativa éstos dependen.
Pero además y esencialmente apunta a dar oportunidades de educarse, insertos en la escuela común a todo aquellos niños, niñas, jóvenes y adultos que tienen necesidades especiales de educación, que poseen dificultades de aprendizajes, que sufren trastornos de diversa índole que los hace requerir de atención diferenciada.
El Ministerio de Educación, con la implementación de la Nueva Política de Educación Especial del 2005, ha hecho grandes esfuerzos para llevar a cabo la Inclusión Educacional, con el fin de incorporar a la educación a todas las personas, proponiendo un aprendizaje por parte de todos, haciendo un intento de transformar el sistema educacional en una institución igualitaria y equitativa.
Por otra parte El Marco para una Buena Enseñanza nos plantea la necesidad de la existencia de profesores comprometidos y preparados, que son los protagonistas principales para que las políticas de inclusión se puedan realizar. También establece standares de prácticas de enseñanza de calidad para los docentes.
La inclusión educativa es una necesidad, individual y social, existe la esperanza de que a través de la educación podamos realizar los cambios, tan necesarios, en nuestra sociedad y de la aplicación y éxito de la política educacional igualitaria y equitativa éstos dependen.
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